专业名称：软件技术
    专业代码：610205 
    专业方向：iOS开发方向
    合作企业：上海中锐教育投资股份有限公司
    使用班级：计算机应用技术班
    教 研 室：计算机应用技术教研室
    所属系部：计算机信息工程系
    编写人名：樊壮、李安裕、刘庆
    编写时间：2016年10月12日


    一．专业名称与代码
    （一）专业名称
    计算机应用技术（iOS开发方向）。
    （二）专业代码
    610205。
    二．招生对象
    普通高中毕业生、中等职业学校毕业生或同等学力者。
    三．学制与学历
    全日制三年，统招专科。
    四．培养目标
    （一）人才培养方案制订依据
    移动互联网，就是将移动通信和互联网二者结合起来，成为一体。在最近几年里，移动通信和互联网成为当今世界发展最快、市场潜力最大、前景最诱人的两大业务，它们的增长速度都是任何预测家未曾预料到的，所以可以预见移动互联网将会创造怎样的经济神话，据预测，移动互联网每年将创造 270 亿美元的产值，且移动互联网的用户数量已超过普通互联网用户数量。面对着巨大的市场前景，苹果、谷歌、微软等 IT 巨头都投入了巨大的资金和人力，移动互联网的崛起必将导致行业对人才的巨大需求。截止 2012 年初，全球手机用户数量达到 60 亿，全球有超过 1.2 亿的互联网用户，手机接入互联网占全球网站点击的 8.49%，日本以 78%的比例牢牢占据手机接入互联网用户比例的第一名，法国第二，第三名到第五名分别为美国、英国以及德国。在全球范围内，手机上网和应用程序的使用每年呈 7-9%的增长率增长，截至 2011 年底，全球应用下载量接近 300 亿次，每个美国手机用户平均下载 22 种手机程序。人们使用手机看新闻、看天气预报、登录社交网络、搜索信息和看地图，特别是 SNS、微博客等正在产生着惊人的速度和影响力，形形色色的 IM 正在成为 SMS、MMS 的终结者。如今，用户数已经成为移动互联网开发者最关注的点，众多公司比拼的参考标准，这是手机网民飞速增长的时代的必然现象。截至 2012 年 6 月，中国手机网民用户数量 5.38 亿，广东、江苏、浙江、山东、北京排名前 5，用户流量占总流量的 40.1%。从排名情况看，经济程度越发达的地区手机网民的活跃程度越高。广东、江苏移动互联网流量占比居地域排名的前两位，广东省移动互联网用户流量占比增长速度快。移动互联网的火爆更源自其颠覆性的商业模式。以苹果公司为例，其 iPhone 手机以感性化的设计让人爱不释手，火爆的排队购机场面令其他手机厂商眼红又嫉妒得夜不能寐，而基于iPhone 的 App Store 在推出几个月内应用程序下载成绩让人难以相信，从苹果进入电信领域那一刻开始，就没停止过给这个行业带来惊讶。App Store 通过排行榜、搜索等方式帮助 iPhone 用户很方便在平台上找到想要的应用程序。这种模式强调的是在开发者与用户之间搭建平台，App Store 只充当平台，帮助推广和支付，收取分成。截止 2012 年 6 月，App Store 应用服务下载量已超过 300 亿次，其已向开者支付 50亿美金。
    在高等职业教育高速发展的背景下，依托移动互联网行业快速发展的背景和资源优势，学院与企业合作办学，力求实现“专业设置与产业发展、课程体系与行业需求、实践要求与技能标准”三个零距离，为移动互联行业输送大批具有岗位职业能力要求的技能型人才。结合移动互联行业、企业对人才的需求和往届毕业生的就业情况，并借鉴兄弟院校相关专业的人才培养方案，参考全国高等院校计算机基础教育研究会发布的《China Vocational computing Curricula 2010》共同作为本方案的制定依据。
    （二）培养目标
    本专业培养适应社会建设需要，德、智、体、美全面发展，具备良好职业道德，掌握一定的专业知识，计算机软件编程与iOS发和软件维护的基本技能，具有较强社会适应能力和实践能力的高素质技能型专门人才。本专业方向以Objective-C语言为基础，结合iOS开发课程，包括iOS视图、iOS应用、iOS多媒体、iOS移动存储,以及企业级应用的第三方开源库等，使学生的动手能力提高到与真实的企业需求相对应，满足企业对于iOS人才的渴求。
    毕业后能顺利地进入IT领域iOS相关岗位就业，主要从事具体iOS应用开发和基于Web的应用程序及组件的开发，网站建设维护和系统管理等工作，毕业生应能够适应团队开发环境，熟练使用相关主流开发平台，进行程序设计，软件测试及软件技术服务与软件销售。
    （三）培养模式
    我院采取与中锐共建 MIDP 移动互联网学院（以下简称“MIDP 学院”），校企联合培养的模式，培养具备与企业需求“零对接”标准的实战型和创新型人才。项目学生在合作院校进行专业技能的学习（高职 2.5 年），在企业进行 0.5 年的集中培训。
    中锐提供自主研发的iOS移动互联网专业课程体系采取置换核心专业课的方式，联合培养学生的专业技能。在此过程中由我院提供教学场地和基础教学设备、师资以及学生的管理等；由中锐提供专业核心课的课程体系，其中包括课程设置、教材、课件、师资培训、外籍师资派遣、学生学习过程的质量监控和证书认证等。项目学生入校即获得 MIDP 学院的学习注册号，通过此注册号可全程跟踪学员的学习情况以确保教学，从而在过程中提升学生的学习意愿及学习兴趣。学生所学课程同行业与时俱进，并通过引入多样化的教学手段来实现对学生全面、综合的培养。
    采用“2.5+0.5”人才培养模式，学生前2.5年在校学习通识教育课及专业课程，由具有相关专业工作经验的骨干教师承担iOS专业主要课程的教学，在教学过程中强化案例与实验教学，使学生能熟练掌握国际化、规范化的软件开发方法及开发管理流程，最后0.5年到中锐实训基地学习，采用项目实践和企业级实训等形式，由项目经理带领，完全依照软件企业的真实场景进行模拟训练，从知识结构、职业素质和职业能力等方面提高学生的实际工作能力。
    五．服务面向与人才培养规格
    （一）服务面向
    表1  就业岗位和职业资格证书表

序号	就业岗位	职业资格证书
1	iOS程序开发	程序员
2	iOS软件测试	软件测试员
3	iOS数据库管理和开发	数据库工程师
4	iOS移植工程师	开发工程师
5	移动互联网营销	移动互联网营销工程师
6	技术支持

     （二）人才培养规格 

    1.社会能力
    （1）具有良好的思想政治素质、行为规范和职业道德。
    （2）具有较强的计划组织协调能力、团队协作能力。
    （3）具有较强的开拓发展的创新能力。
    （4）具有加强的口头与书面表达能力、人际沟通能力。
    2.专业能力
    （1）根据客户需求进行项目调研、分析、确定需求的能力。
    （2）根据项目需求进行互联网的开发、测试、发布、部署的能力。
    （3）根据市场情况进行互联网产品营销、售后技术支持的能力。
    （4）掌握iOS开发各方面的内容。
    （5）项目开发过程中的质量控制与质量管理的能力。
    3.方法能力
    （1）具有较好的对新的技能与知识的学习能力。
    （2）具有较好的解决问题的方法能力、制定工作计划的能力。
    （3）具有查找资料、文献等取得信息的能力。
    （4）具有较好的逻辑性、合理性的科学思维方法能力。
    4.知识、能力、素质结构
    计算机应用技术（iOS开发方向）是坚持知识、能力、素质协调发展、综合提高。根据计算机应用技术（iOS开发方向）的培养目标和规格要求，设立了以培养技术应用能力为主线的知识、能力、素质结构，强调以应用为主，强化技能训练，注重综合素质的培养。
    表2  知识、能力、素质结构表
    （略）
    六．职业岗位群
    本专业培养能在互联网行业从事iOS系统开发、维护及应用的技能型人才。具体从事的就业岗位如下：
    表3  职业岗位群分析表
    （略）
    七．典型工作任务与职业能力、专业学习领域分析
    （一）典型工作任务难度范围
    表4  典型工作任务难度范围分析表
    （略）
    （二）典型工作任务分析记录
    表5  典型工作任务分析记录表
    （略）
    八．工作过程系统化课程体系
    表6  工作过程系统化课程体系表
    （略）
    备注：专业核心课程标注★。
    九．专业核心课程简介
    表7  专业核心课程简介表
    （略）
    十．教学进度安排
    表8  教学进度安排表
    （略）
    十一．技能教学进程表
    表9  技能教学进程表
    （略）
    十二．教育活动设计
    表10  教育活动设计表
    （略）
    十三．毕业条件
    本专业毕业要求学生在三年内完成教学进程表中的理论课程学习，并考试合格。完成所有课程设计和实训课程，并评价合格,参加毕业设计，通过毕业答辩。
    十四．教学团队保障
    （一）专任教师队伍建设
    实施“中青年骨干教师建设工程”，培养3—5名中青年骨干教师，选拔优秀中青年教师作为专业骨干教师培养对象，到企业参与实践，并通过到国内外高校进修、技术交流以及到合作企业顶岗实践和挂职锻炼等途径提升专业理论水平和实践技能。
    建立健全专任教师队伍的管理、培养、考核、评估制度和骨干教师的选拔培养制度，形成激励机制。采用培训、培养和自主学习的方式，提升专任教师的教学水平、综合职业素养、应用技术开发服务能力和创新能力。使“双师”素质教师比例逐年递增。提供便利条件，以保证专任教师中有2—3名成为移动互联网行业的主要技术骨干。
    建立专职教师培训制度。通过定期举办教育理论培训，提高专任教师基于工作过程的教学设计与实施能力，使之迅速成为合格的高职院校专任教师。
    建立企业实践锻炼制度。每年轮流选派3名专任教师脱产到移动互联网企业进行为期半年的实践锻炼，鼓励其余专任教师半脱产到移动互联网企业实践锻炼，3～5年内使得该专业90％的专任教师具备移动互联网企业工作经历。
    表11  专任教师队伍一览表
    （略）
    （二）兼职教师队伍建设
    建立健全“校企互动”的“双师”结构师资队伍培养模式和兼职教师动态管理体制，与各大移动互联网企业紧密合作，从生产一线聘请既有实践经验又能胜任教学任务的移动互联网技术人员为兼职教师，逐步建成拥有10人以上的兼职教师库。对兼职教师定期进行高职教育理论培训，提高兼职教师的教学能力，能承担本专业主要实践技能课程的教学任务，能参与专业（群）建设、课程建设，尤其是引领工学结合课程开发，使本专业的师资队伍成为真正“双师”结构教学团队。
    表12 兼职教师队伍一览表
    （略）
    十五．教学条件保障
    为满足理实一体化课程、生产性实训、项岗实习实施要求，必须建设必要的校内、校外实验实训基地来保证理论教学与实践教学的需要。
    （一）校内实验实训基地
    表13  校内实验实训基地一览表
    （略）
    （二）校外实训基地
    根据本地区高新技术的发展，联系合适的企事业单位，每年视具体情况而定。争取和一些单位建立起比较稳定的关系。其中有：中锐教育集团、联想集团、安博集团、北京ITATPRO实训基地、萍乡市信息中心、江西省能源集团公司、广州晋业软件开发公司、萍乡互通信息有限公司等。
    表14  校外实习实训基地信息汇总表
    （略）
    十六．机制制度保障
    （一）创新校企合作机制
    校企合作机制建设是实施本专业人才培养方案的基本保障。为确保校企合作工作的顺利开展，学校应成产产学合作管理机构，专业所在院系应成立校企合作联络小组，并建立由学院、待业协会、相关企业多方组成的校企合作联动机制；积极寻求政府支持，为本专业的校企合作工作搭建平台、提供保障措施；积极待业协会的支持，发挥行业的协调作用，在师资、技术、资讯等方面为专业人才培养工作提供支持；积极寻求行业企业支持，邀请企业参与高技能人才评价标准、专业设置、课程开发、教学标准和人才方案的制定，参与具体的课程教学活动等。
    （二）成立校企合作专业指导委员会
    建立以行业企业专家为主体的专业指导委员会，制定定期召开联席会议制度，以研讨行业发展趋势和专业发展和建设大计。
    表15  专业教学指导委员会一览表

序号	姓名	工作单位	单位职务或职称	专业委员职务
1	张建云	江西应用工程职业学院	副院长	主任
2	韩亚兰	中锐教育集团	总经理助理	副主任
3	樊壮	中锐教育集团	教学总监	委员
4	董国慧	中锐教育集团	中锐华中大区总监	委员
5	李春萍	江西应用工程职业学院	教授	委员
6	黄惠媛	江西应用工程职业学院	副教授	委员
7	江国文	江西应用工程职业学院	副教授	委员
8	李安裕	江西应用工程职业学院	系主任、副教授	委员
9	刘庆	江西应用工程职业学院	教研室主任、副教授	秘书

     （三）构建专业教学质量保证体系 

    为确保本专业人才培养方案的实施效果，保证教学质量，必须建立专业教学质量保证体系。而教学管理制度建设是专业教学质量保证体系的重要组成部分。
    1．建立专业教学质量保证体系
    建立涵盖本专业人才培养方案实施各五一节的专业教学质量保证体系，专业教学质量保证体系包括教学实施规范与质量监控措施两大部分，以保障专业人才培养方案实施质量与教学效果。
    2．明确教学实施主体和实施规范
    教学实施由三层机构负责：第一层是专业指导委员会指导、系主任领导下组织实施的领导小组，负责教学管理制度、教学实施流程、质量监控措施的制定及重大问题的决策和协调；第二层是由教学管理办公室和专业教研室组成，在系主任的领导下，组织专业人才培养方案的实施，教学任务的落实及教学运行全过程的质量监控；第三层机构是教学团队，是专业人才培养方案实施的主体。
    3．明确教学质量监控主体和监控工作规范
    教学质量监控的主体由学校教学督导部门和系主任直接领导的教学督导、教学信息员、学生信息站组成。学校教学督导部门主要负责课堂质量的抽查和评价，系部主要进行课堂评价与学生信息站的具体管理；学生信息站主要进行常规教学状态信息的收集，同时办助督导进行课堂教学状态的征询。
    七．继续专业学习深造建议
    （一）国内专升本渠道
    与本省对应的高校专业对接，形成专升本渠道，以考试录取方式继续本科课程学习，完成国内深造。
    （二）国内“五大生”深造渠道
    与国内其他相关本科院校进行合作，进行专升本的继续教育，完成学业后获取本科学历；毕业后进入成人高等教育（脱产、业余、函授）、高等教育自学考试、电视大学、网络教育学习，完成国内“五大生”的深造。
    （三）国外深造渠道
    与国外相关大学进行合作，以“3+2”或“3+1”、“2+2”的方式与国外合作院校对接，以自愿报考、取得英语合格后，到国外就读本科学位，完成国外深造。